談到如何才能做好STEM教育時，陳覓老師提出應(yīng)從課堂構(gòu)成的多個維度，即課程構(gòu)建、教師團(tuán)隊建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)以及硬件環(huán)境條件入手，全面推動STEM教育實現(xiàn)真正落地。而在這一過程中，適時引入專業(yè)團(tuán)隊的支持，可以讓學(xué)校STEM教育得到更科學(xué)、快速的發(fā)展。

課程構(gòu)建是STEM教育開展與落地的關(guān)鍵，雙流中學(xué)與中慶優(yōu)博的合作，也正是基于雙方對課程的共同探索。長期的科創(chuàng)教育探索為雙流中學(xué)開展STEM教育奠定了一定基礎(chǔ)。但STEM課程跨學(xué)科項目式的學(xué)習(xí)，要求老師通過設(shè)置情景、預(yù)想課程流程，引導(dǎo)學(xué)生加入課題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，這是至關(guān)重要但又比較困難的一個點。

為彌補自身不足，雙流中學(xué)引入中慶優(yōu)博53門STEM課程。陳覓老師認(rèn)為，中慶優(yōu)博真正做到了從STEM理念出發(fā)，引入國外課程，擁有大量的項目課程案例，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行中國本土化翻譯和改進(jìn)，更有利于STEM校本課程的建設(shè)。

陳覓老師表示，STEM強調(diào)多學(xué)科的交叉融合。這一創(chuàng)新教育模式的引入，決定老師不再以講授知識的形式進(jìn)行上課，而將轉(zhuǎn)向?qū)φn堂議題的引導(dǎo)與進(jìn)程的把控，這對老師跨學(xué)科教學(xué)能力的要求也大大增加。她坦言，目前國內(nèi)STEM教師非常稀缺，多是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的教師。

為適應(yīng)STEM這一新型教學(xué)模式，雙流中學(xué)通過中慶優(yōu)博提供的教師培訓(xùn)和代課教學(xué)服務(wù)，以及成立教師團(tuán)隊，采用集體備課的形式來彌補老師跨學(xué)科素養(yǎng)的不足。

除了課程設(shè)置與教師培養(yǎng)外，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維也是推動STEM教育落地的重點。陳覓老師表示，STEM課程的開展是以學(xué)生為中心的，重在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力。為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索，首先要打破應(yīng)試教育環(huán)境下功利化的課程選擇習(xí)慣。

同時做到兩點思維轉(zhuǎn)變：一是推翻追求標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維，二是推翻老師“權(quán)威”。雙流中學(xué)在每學(xué)期的家長開放日上都會對STEM課題進(jìn)行過程成果展示，或通過開設(shè)面向師生的STEM公開課，讓師生和家長加深對STEM概念的理解。