今年的政府工作報告提出，“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，“設立中等職業(yè)教育國家獎學金。支持企業(yè)和社會力量興辦職業(yè)教育。我們要以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展，加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術技能人才，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。”

蘭州鐵路技校： 職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展結合緊密直接。不久前，國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調，由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐。其具體目標包括到2022年建設150個骨干專業(yè)（群）。

看歷史：

職業(yè)教育的三次轉型

改革開放40年來，職業(yè)教育在專業(yè)建設方面進行了卓有成效的探索，至少經歷了三次轉型：第一次是逐漸由普通教育基于知識存儲導向的單一學科專業(yè)，向職業(yè)教育基于知識應用導向的單一職業(yè)崗位的專業(yè)轉變；第二次是逐漸由針對單一崗位的知識應用型專業(yè)，向針對職業(yè)能力相近的多崗位的知識應用型崗位群的專業(yè)轉變；第三次是逐漸由直面職業(yè)能力相近的多崗位的知識應用型專業(yè)，向直面職業(yè)能力同類的多職業(yè)的知識應用型專業(yè)轉變。

顯見，專業(yè)或專業(yè)群建設的三次轉型，即從單一性專業(yè)到復合型專業(yè)的轉變，以及從針對一維的“點”的專業(yè)到針對二維的“面”或三維的“體”的專業(yè)群的轉變，是職業(yè)教育專業(yè)建設進一步深化產教融合、校企合作的必然趨勢，也是整合經濟社會發(fā)展需求與個體職業(yè)生涯發(fā)展需求的必然選擇。

新任務：

當前的職業(yè)教育如何轉型

這里，需要破題的是：

基于類型教育來進行專業(yè)群建設，是實現(xiàn)產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈相互銜接的關鍵節(jié)點，應該成為職業(yè)院校必須擺到議事日程上的當務之急。

在技術手段突飛猛進的今天，隨著信息化、數(shù)字化、智能化技術的普及應用，行業(yè)與行業(yè)，以至產業(yè)與產業(yè)間的銜接、跨界已表現(xiàn)為一種鏈式結構。這種鏈式結構更多地呈現(xiàn)為一種跨越一二三產的產業(yè)鏈結構。這意味著，與之相應的職業(yè)教育的專業(yè)群建設，也應以鏈式結構為路徑，才能實現(xiàn)職業(yè)教育作為類型教育的專業(yè)建設特色，才能為國家經濟社會發(fā)展、轉型升級提供復合型、創(chuàng)新型職業(yè)人才。

以產業(yè)鏈為基準的專業(yè)群或專業(yè)鏈建設，以及在此基礎上所培養(yǎng)的職業(yè)人才，就構成了產業(yè)鏈所需要的一整套人馬，使得職業(yè)院校將逐漸成為復合型、創(chuàng)新型的鏈式人才庫。而職業(yè)院校的建制，特別是二級學院或系部的建制，將不再是單一的同類職業(yè)領域或同類產業(yè)領域里的專業(yè)群，很可能是基于產業(yè)鏈的且跨越了職業(yè)領域或產業(yè)領域的鏈式專業(yè)群或專業(yè)鏈。

沒有結構的改變，就談不上改革，更談不上創(chuàng)新?；诋a業(yè)鏈的職業(yè)教育和職業(yè)院校的專業(yè)群建設，將以一種創(chuàng)新的結構形式出現(xiàn)在職業(yè)教育領域，為實現(xiàn)到2022年建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)（群），拓展出一個新天地、一個大舞臺。

新路徑：

智慧學習工場的創(chuàng)新探索

傳統(tǒng)學校的底層基礎架構已無法容納產教融合和科教融合要實現(xiàn)的目標，必須創(chuàng)建一個新的底層基礎架構，同時重新定義新形態(tài)、新學習、新場景、新課程和新流程，作為未來高等學校和職業(yè)院校的基礎單元，這就是智慧學習工場。智慧學習工場的基本要義可以歸納為六個方面：

一是集成化共享協(xié)同的基礎架構和場景。

這個集成包括學科和專業(yè)的集成，各類學習要素的集成以及各種功能的集成，也是我們高等教育和職業(yè)教育變革里面“大艦戰(zhàn)略”的核心載體，其基本特征是集成化、核心化、協(xié)同化。

二是高維度、高感知和智能化的平臺與技術。

構建一個新的高維度的教育系統(tǒng)，從傳統(tǒng)三維空間的教育轉換為多維空間；通過新一代信息技術構建高感知的空間，在高維度感知的基礎上建立智能化的平臺；構建包括價值觀、感知能力、思維能力、實戰(zhàn)能力、創(chuàng)新能力等在內的學習者能力成長流線。這是邁向智慧學習工場和未來智慧教育的重要基礎。

三是基于能力本位和自主學習的靈巧教育。

智慧學習工場，一方面強調激勵和驅動學習者自主學習，這是教育活動的本質特征，也是構建智慧學習工場必須圍繞的核心；另一方面，主張課堂學習、講座學習、游戲式學習、討論式學習等不同學習方式都是等價的，只是在不同場景和不同環(huán)境下某一種學習方式更有效。

四是多元主體、開放眾籌的供應鏈。

傳統(tǒng)封閉、單一主體的教育機制不利于人的全面發(fā)展。課程供應鏈改革，是整個教育供應鏈改革最核心的部分，因此智慧學習工場的建立的應當是線上線下融合、多元主體和開放眾籌的課程-資源供應鏈。

五是知識信息全連接社會的引力中心。

進入全連接社會，知識和信息的時空節(jié)點都發(fā)生了深刻變化，大學和科研院所已經不再具有知識和信息聚集的壟斷性。未來大學要繼續(xù)成為知識和信息全連接社會的引力中心，必然要改革運行機制。

六是自我更新、演化的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

產教融合的最終目的是構建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，由于智慧學習工場是產教融合的再深化，于是這也成為智慧學習工場的最基本的特點。

  甘肅北方技工學校（華山教育集團·軌道交通運輸學校）為國家級重點技工學校，學校開設有鐵道運營專業(yè)、國際郵輪專業(yè)、汽車工程專業(yè)、機電一體化專業(yè)、計算機應用專業(yè)、3D打印專業(yè)、學前教育專業(yè)、烹飪與酒店管理等專業(yè)。

學校代碼：329

甘肅北方技工學校/p>

華山教育集團·軌道交通運輸學校/p>

校址:甘肅省蘭州市七里河區(qū)文化宮華林路/p>