教育是有規(guī)律的，教育是否有成效，取決于教育工作者是否找到了教育規(guī)律和遵循了教育規(guī)律。因此，教育工作者不能回避教育機理研究，應努力辨析教育本質(zhì)，探索和實踐出一套適應學生持續(xù)成長的方法學。這就要回答兩個根本問題：教育的本質(zhì)是什么？人成長的一般規(guī)律是什么？

一、教育一定是全人教育

教育，是關于人的教育，而人作為一個全體，其素養(yǎng)可歸納為人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。冰山理論認為：人日常所表現(xiàn)出來的“知識、行為和技能”只是冰山一角，“價值觀、態(tài)度、個性等”才是冰山的全部，對人一生發(fā)展最重要的恰恰是這些“無形的”品質(zhì)。人文素養(yǎng)，就好比是冰山全體；專業(yè)素養(yǎng)，只是冰山一角。

二、教育的本質(zhì)是能力培養(yǎng)

什么是教育的本質(zhì)呢？美國教育家斯金納認為：如果將我們所學過的東西忘得一干二凈，最后剩下的東西就是教育的本質(zhì)。錢學森認為：教育工作的最終機理在于人腦的思維過程。勞厄認為：重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。子曰：記問之學，不足以為人師；溫故而知新，可以為師矣。所學的東西是知識，忘掉知識后剩下的東西是能力（或素質(zhì)），那么，知識是如何轉化為能力的呢？知識無法自動內(nèi)化，一段時間后容易忘記；而能力是顯性的知識經(jīng)過內(nèi)化后形成的，是在人的內(nèi)在形成的“穩(wěn)定結構”。這種結構一旦形成，具有穩(wěn)定性、長期性、自發(fā)性，是由潛意識支配的，層次更高、更深。

因此，教育的本質(zhì)是發(fā)展以思維能力為代表的各種能力。

三、能力培養(yǎng)是練習而來

著名教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習慣”。美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”知識轉為能力的過程是：應用知識進行行為的重復訓練；行為的重復訓練將外在的知識內(nèi)化為內(nèi)在的能力，并形成穩(wěn)定的能力結構（習慣和性格）；能力結構作用于生活和工作，從而決定人生和命運?？梢?，能力的發(fā)生始于練習。

那么，什么是能力結構？生物全息理論和基因學認為：人的細胞包含和記憶著人的全部信息。原來，經(jīng)過反復練習產(chǎn)生的能力存在人的細胞之中，存在于分子排列之中。這種能力結構，已經(jīng)成為了人的一部分，變成了人的習慣和性格。建立這種能力結構，需要足夠量的重復練習，才會發(fā)生量變到質(zhì)變的結構形成；如果淺嘗輒止，則無法真正形成能力結構。

因此，以學生成長為中心的教育，其關鍵在于：學生獲得了什么能力（而不是教師教了什么）；可推論出：知識的運用比知識的擁有更重要；擁有知識不是力量，使用知識才是力量；精通的目的全在于應用。

綜上，甘肅高鐵學校老師認為教育的目的在于：幫助學生建立起其一生成長所需、適應個性的“能力結構”。

甘肅北方技工學校（華山教育集團·軌道交通運輸學校）為國家級重點技工學校，學校開設有鐵道運營專業(yè)、國際郵輪專業(yè)、汽車工程專業(yè)、機電一體化專業(yè)、計算機應用專業(yè)、3D打印專業(yè)、學前教育專業(yè)、烹飪與酒店管理等專業(yè)。

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