如果盤點2019年職業(yè)教育的大事，中國贏得世界技能大賽金牌總數(shù)第一名毫無疑問肯定占據(jù)頭條。在被譽為“世界技能奧林匹克”的第四十四屆世界技能大賽中，中國代表團共獲得15枚金牌、7枚銀牌、8枚銅牌和12個優(yōu)勝獎，位列金牌榜首位。原本默默無聞的職業(yè)教育，一下子受到了各大媒體的追捧，舉國上下開始掀起“技能熱”。作為從事職業(yè)教育多年的教育工作者，看到中國選手在世界技能大賽上戰(zhàn)勝來自瑞士、德國、日本等制造業(yè)強國選手，打心眼里為他們高興點贊。從2015年，我們實現(xiàn)金牌“零的突破”，短短兩年時間，我們就強勢崛起站在世界技能大賽的巔峰。但是，金牌總數(shù)第一是不是就意味著我們國家就一躍成為世界技能強國了呢？我們職業(yè)教育是不是就春暖花開了呢？ 今天蘭州高鐵學(xué)校的老師就和大家一起來看看。

我們先來仔細(xì)看這張成績單：日本僅獲3枚金牌，德國只有1銀2銅，美國一無所獲！從數(shù)據(jù)上來看，我們中國選手的勝利就像媒體所說的是“碾壓式”的。瑞士《每日新聞報》稱，中國“幾乎再也無法被打敗了”，英國媒體驚嘆中國的表現(xiàn)“不可思議”。在高興之余，我們要冷靜客觀地看待取得的成績。就像我們中國健兒在奧林匹克運動會上名列前茅，但中國還不能算是體育強國一樣，世界技能大賽的優(yōu)異成績只能說我國已經(jīng)進(jìn)入了世界技能競技的第一陣營，但這并不代表中國制造、中國創(chuàng)造達(dá)到了世界一流水平，也不代表我國已經(jīng)成為“技能強國”。技能 精英的出彩不能掩蓋我國技能人才的巨大缺口以及職業(yè)教育社會地位的尷尬境遇，我們從制造業(yè)大國到制造業(yè)強國還有很長一段路要走。

世界技能大賽的優(yōu)異成績讓各級領(lǐng)導(dǎo)把目光暫時吸引到了職業(yè)教育，那也僅限于重獎選手、重獎指導(dǎo)教師、重獎所在學(xué)校及單位，遠(yuǎn)沒有惠及到對整個職業(yè)教育的重視。正如一位教育專家所說“中國的國情民意，對職業(yè)教育具有天然的歧視性，沒有美歐的職業(yè)平等意識，推行實用主義教育理念有難度。幾千年來，技術(shù)勞動者的社會地位始終處于思想、管理、設(shè)計者之下，屬下九流之列，入不上流。”這種偏頗的人才觀禁錮了人們的頭腦，認(rèn)為高學(xué)歷者或科技研發(fā)人員才稱得上“人才”，技能人才只能算是“技術(shù)工人”。許多單位招聘，動輒就要本科或研究生以上學(xué)歷，造成人們千方百計要擠上大學(xué)這座“獨木橋”，而不愿上培養(yǎng)技能人才的職業(yè)院校。從職業(yè)院校的生源來看，絕大部分都是中高考的落榜生。這些種種都嚴(yán)重地阻礙著我國職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的春天還遠(yuǎn)沒有到來。

當(dāng)然我們也要看到世界技能大賽帶來的巨大影響，緊緊抓住實施人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和《中國制造2025》行動計劃的契機。首先呼吁政府層面：在待遇政策方面，將技能人才在工資定級、落戶等方面，與其他人才的差距縮小甚至持平；完善人才評價使用和待遇政策，解決技能人才上升空間有限、職業(yè)發(fā)展通道不暢、收入水平偏低、社會地位不高等問題；打通轉(zhuǎn)換立交通道，拓寬技能人才的職業(yè)發(fā)展空間，形成中等職業(yè)與高等職業(yè)教育相互轉(zhuǎn)換、與普通高等教育相互轉(zhuǎn)換的“立交”通道，打破普通教育和職業(yè)教育相互閉鎖的現(xiàn)狀。從我們學(xué)校層面上，我們不是坐等政策下來才有所行動，“作為決定地位”。我們要緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，突出職業(yè)院校的辦學(xué)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。形成以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以職業(yè)素養(yǎng)為重點，有企業(yè)行業(yè)多元參與的技能人才評價體系，構(gòu)建校企合作平臺，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)專家擔(dān)任學(xué)校實訓(xùn)基地兼職教師，共同提升技能教學(xué)實效性。只有政府、企業(yè)和學(xué)校三方合力，才能把“工匠精神”貫穿到技能人才培養(yǎng)、評價、使用、激勵等各個方面，使之成為所有技能人才的信仰與追求，才能鍛造出更多的“大國工匠”，在收獲“金牌”的同時真正向世界制造業(yè)強國邁進(jìn)，職業(yè)教育才能迎來春暖花開。

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