學(xué)生評教曾被認(rèn)為是促進(jìn)高校教師重視教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？墒牵瑸楹芜@一措施在歐美大學(xué)能行得通，而在我國高校卻“水土不服”發(fā)生變異呢？根源在于：在我國高校，學(xué)生評教缺乏與之配套的系列制度。 把學(xué)生和老師綁在“評價”與“被評價”兩端的評教系統(tǒng)，已經(jīng)陸續(xù)覆蓋了國內(nèi)高校。這個上世紀(jì)20年代起源于美國高校、針對教師教學(xué)效果而建立的評價模式，在中國高校卻面臨著名存而實亡的尷尬。“評教是逼教師取悅學(xué)生”“學(xué)生評教等于誤人子弟”“學(xué)生評課加劇了教師的“丑角化”等說法在“青椒”們經(jīng)常出沒的論壇上層出不窮，還有的老師干脆指出：讓學(xué)生評教有弊無利，早該廢除。（《中國青年報》，1月18日） 那么接下來蘭州高鐵學(xué)校的老師就和大家一起來探討一下關(guān)于學(xué)生評教的觀點。

首先是學(xué)位授予制度的問題

在美國，大學(xué)自主辦學(xué)、自授學(xué)位，文憑（學(xué)位）質(zhì)量由社會專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證和用人單位認(rèn)可，因此，整個社會更關(guān)注能力，而非學(xué)歷文憑。學(xué)生上大學(xué)，追求的并不是一張文憑，而是獲得貨真價實的教育。這是學(xué)生評教的基本前提，即學(xué)生渴求好的教育、好的老師，而不是好看的成績、分?jǐn)?shù)，在我國，這一前提卻不存在。

由于我國實行國家授予文憑制度，整個社會有濃郁的“學(xué)歷情結(jié)”，為數(shù)不少的學(xué)生上大學(xué)，為的是“混一張文憑”（即便文憑的教育含金量有限，反正國家會承認(rèn)）。對于嚴(yán)格要求、給出較低分?jǐn)?shù)的老師，不少學(xué)生給出的是“差評”；而對于那些不嚴(yán)格要求，“放水”給學(xué)生高分的老師，卻給出極高的評分。這導(dǎo)致教育的異化，在學(xué)生評教之下，教師反而不敢嚴(yán)格要求學(xué)生、重視培養(yǎng)質(zhì)量，而是給高分“討好”學(xué)生，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。

其次，是完全學(xué)分制

學(xué)生評教，從邏輯上說，代表教育消費(fèi)者對教育供給者的評價，那些評價很低的教師，就將逐漸被學(xué)生拋棄，而這需要完全學(xué)分制，即學(xué)生有充分的選課、選師的空間和權(quán)利。

如果大學(xué)的師資、課程有限，學(xué)生必須上這些老師的這些課，那就是有評教，也無法改變學(xué)校的教育教學(xué)局面——被評分很低的教師，最多被學(xué)校扣獎金，影響評優(yōu)，但來年還是會繼續(xù)給學(xué)生上課。我國高校有不少宣稱實行完全學(xué)分制，可實際上還是學(xué)年學(xué)分制：必修課占到80%以上，一些二本、三本院校專任師資十分匱乏?？紤]到這層關(guān)系，又有多少學(xué)生能表達(dá)自己的真實想法呢？

這就需要另外一個學(xué)校治理機(jī)制——學(xué)生自治

在世界一流大學(xué)，學(xué)生自治是學(xué)校自主辦學(xué)的重要組成內(nèi)容，其有兩方面重要價值：一是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理；二是參與學(xué)校辦學(xué)管理、監(jiān)督和評價。尤其是后者，是保障學(xué)生的權(quán)利不被侵犯的重要機(jī)制。

目前在我國，學(xué)生自治的空間還有限，具體表現(xiàn)在有的學(xué)校出臺“雷人”的校規(guī)明顯侵犯學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生卻連參與權(quán)與表達(dá)權(quán)也沒有。在這種情況下，學(xué)生評教貌似給學(xué)生參與學(xué)校教育事務(wù)的權(quán)力，但極為有限，很多時候，學(xué)生會把這作為“走過場”來對待。

更重要的一個機(jī)制，是教師同行評價機(jī)制

這是促進(jìn)教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要評價機(jī)制。對于教師的教育教學(xué)能力和質(zhì)量，學(xué)生的評價只是一方面，可以作為參考，最重要的評價應(yīng)該是教師同行評價——教師同行委員會根據(jù)教育標(biāo)準(zhǔn)、原則對教師的教育教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立評價。這有利于學(xué)校堅持自身的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，形成培養(yǎng)特色。

學(xué)生評教本身具有很大局限性，即使學(xué)生渴求高質(zhì)量的教育，完全真實表達(dá)自己的想法，也不能代表他們的評價就準(zhǔn)確。因為教與學(xué)是矛盾的共同體，那些要求嚴(yán)格的教師，一些學(xué)生在求學(xué)期間并不一定認(rèn)為這是對自己好，還有學(xué)生會根據(jù)自身需求來評價教師授課的好壞，但教師并不能由此就圍著學(xué)生的需求轉(zhuǎn)，授課要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，是不能輕易放棄的。

對于進(jìn)行通識教育的學(xué)校來說，不僅不能只看學(xué)生的需求，就連社會的需求也不能跟得太緊。學(xué)校辦學(xué)要堅持能力導(dǎo)向和供給導(dǎo)向，否則學(xué)校就變?yōu)榱寺殬I(yè)培訓(xùn)所，而失去對社會的引領(lǐng)作用。當(dāng)然，為提高教學(xué)質(zhì)量、改善師生關(guān)系，教師聽取學(xué)生的評價以調(diào)整教學(xué)方式、方法也是有必要的。

概而言之，學(xué)生評教只是實行現(xiàn)代治理的大學(xué)中的一方面措施，它是和自主授予學(xué)位制度、完全學(xué)分制、教師同行評價、學(xué)生自治等機(jī)制共同構(gòu)成的學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的一部分。

顯然，離開了自主授予學(xué)位、完全學(xué)分制、教師同行評價和學(xué)生自治而單獨(dú)推進(jìn)的學(xué)生評教，很容易令功利的師生關(guān)系變得更為功利，這是我國高校學(xué)生評教制度失靈的根本原因。這不代表學(xué)生評教制度本身不好，而需要在推進(jìn)學(xué)生評教的同時，深入推進(jìn)我國教育管理體制和學(xué)校辦學(xué)制度改革。現(xiàn)階段，尤其需要推進(jìn)的是教師同行評價，應(yīng)以此充分落實教師的教育自主權(quán)，讓教師管理、評價回歸教育本位去管理和評價。

通過以上的論證，足以證明學(xué)生評教自我國是完全行不通的，以上就是蘭州鐵路技校的觀點。

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