民族地區(qū)職業(yè)教育雖有較大發(fā)展，但仍然是民族地區(qū)發(fā)展的短板。校企合作還處于較淺層次。加快發(fā)展民族地區(qū)職業(yè)教育仍然面臨諸多困難和問(wèn)題。 那么究竟存在哪些瓶頸性的問(wèn)題呢？下面就讓甘肅高鐵學(xué)校的老師來(lái)為大家解答。

1.文化和觀念問(wèn)題。越是發(fā)展滯后和市場(chǎng)發(fā)育不充分的地區(qū)，越是缺乏崇尚職業(yè)精神和專業(yè)技能的氛圍，職業(yè)與就業(yè)觀念越是落后，越是輕視技術(shù)技能人才，誤解職業(yè)教育，不愿讀職業(yè)院校。全國(guó)中職招生人數(shù)占高中階段教育招生總數(shù)的比例，由2009年的0.51減少到2019年的0.42；中職在校生占比0.4。其中，民族八省區(qū)中職招生數(shù)占比0.38，均低于全國(guó)平均數(shù)；中職在校生占比0.36，遠(yuǎn)低于全國(guó)平均數(shù)。目前，全國(guó)10個(gè)職教比例不足40%的省區(qū)，有7個(gè)是少數(shù)民族和民族地區(qū)集中的區(qū)域。民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展形成高度共識(shí)，必須堅(jiān)持“三破三立”：破除鄙薄職業(yè)教育的偏見(jiàn)，樹(shù)立職教與普教并重的觀念；破除輕視職業(yè)技能的思想，樹(shù)立尊重勞動(dòng)、尊重技能的觀念；破除狹隘的成才意識(shí)，樹(shù)立行行出狀元的觀念。

2.責(zé)任問(wèn)題。在發(fā)展中國(guó)家，發(fā)展職業(yè)教育既是企業(yè)責(zé)任，也是政府責(zé)任。特別是在我國(guó)廣大民族地區(qū)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，結(jié)構(gòu)單一，市場(chǎng)發(fā)育不足，單靠企業(yè)自身努力與市場(chǎng)自發(fā)力量，發(fā)展將是一個(gè)極其緩慢的過(guò)程。從全局和戰(zhàn)略的高度看，在民族地區(qū)發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，特別是中職教育，更需要強(qiáng)調(diào)政府責(zé)任。

3.需求動(dòng)力問(wèn)題。在民族地區(qū)，當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸首先是“有效需求”不足。民族地區(qū)現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是，一方面勞動(dòng)力素質(zhì)偏低、專業(yè)人才匱乏，另一方面經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)能力不強(qiáng)。對(duì)職業(yè)教育“有效需求”不足，支持就不夠，校企合作動(dòng)力就不強(qiáng)。所以，加快發(fā)展民族地區(qū)職業(yè)教育，必須采取措施調(diào)動(dòng)企業(yè)、學(xué)校和政府三個(gè)方面的積極性。

4.投入保障問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)家財(cái)政的投入力度是前所未有的，但職業(yè)教育生均撥款制度尚屬初創(chuàng)階段，各省區(qū)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)口徑不一。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后,政府投入普遍不足，企業(yè)參與積極性不高，社會(huì)力量參與有限。民族地區(qū)職業(yè)院校生均撥款標(biāo)準(zhǔn)明顯偏低，距離實(shí)際辦學(xué)成本太遠(yuǎn)，不能滿足中職人才培養(yǎng)實(shí)際需要。2019年生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出，全國(guó)中職學(xué)校為12227.7元，比上年增長(zhǎng)11.56%，而有的民族省區(qū)卻為負(fù)增長(zhǎng)。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，部分職業(yè)院校達(dá)不到國(guó)家基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

5.體制與政策問(wèn)題。輕視職業(yè)教育，是觀念問(wèn)題，更是制度問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的就業(yè)政策、用人制度不利于職業(yè)教育與實(shí)際需求對(duì)接，人才培養(yǎng)難以落地。多種證書制度早在上世紀(jì)90年代就提出，至今還在路上。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)深造和專業(yè)發(fā)展路徑，也影響技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)空間和職業(yè)預(yù)期。還有，長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育管理體制不順，政出多門，政策目標(biāo)不一，資源分散，相關(guān)政策缺乏有效統(tǒng)籌。

6.師資問(wèn)題。師資問(wèn)題是長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)重制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的瓶頸。中央和地方在職教師資隊(duì)伍建設(shè)方面的確下了很大功夫，民族地區(qū)職業(yè)院校骨干教師支持項(xiàng)目也逐年增加。但當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的環(huán)節(jié)，仍然是師資力量。民族地區(qū)尤其突出。民族地區(qū)條件艱苦，教師待遇較差，職業(yè)院校骨干教師外流較多，優(yōu)秀人才引進(jìn)困難，加之編制不足、有編不補(bǔ)，三大結(jié)構(gòu)性矛盾始終存在：一是師資總量不足，二是結(jié)構(gòu)性問(wèn)題突出，三是總體素質(zhì)不適應(yīng)。

以上就是蘭州鐵路技校的老師為大家整理的想要加快民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展，深化產(chǎn)教融合、校企合作所需要解決的問(wèn)題。

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