很多人把中職教育看成是“差生”教育，把中職學(xué)生看作是“差生”。譬如，甘肅高鐵學(xué)校對全國9668名公眾進(jìn)行了專題調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，84.6%的人認(rèn)為只有差生才讀職校。不僅社會這樣認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校內(nèi)部一些老師也持這種觀點(diǎn)。接受調(diào)查的河南鄭州一位職校老師就明確表示：“我是職業(yè)學(xué)校的老師，職業(yè)學(xué)校確實(shí)是差生的集中營。”（羊城晚報(bào)，2014-12-29）

把中職生看作是“差生”已不是個(gè)別和偶然現(xiàn)象。2019年9月，《中國教育報(bào)》發(fā)表一位中職學(xué)校校長的文章，題目直接用的就是《摘掉“差生教育”標(biāo)簽，靠什么》。在指導(dǎo)教師參加說課比賽時(shí)，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師在說到“學(xué)情”時(shí)，總愛用“所教班級學(xué)生基礎(chǔ)差”來介紹自已的教育對象，有的甚至毫不忌諱地直接用上“差生”一詞。在與老師交換教學(xué)意見時(shí)，一些老師也經(jīng)常埋怨學(xué)生基礎(chǔ)太差，難教，把學(xué)不好的責(zé)任全部推到了學(xué)生身上，卻很少反思自己的教學(xué)方式。

何謂“差生”？百度百科的解釋有兩種，一種是“努力學(xué)習(xí)還是成績差的學(xué)生”，另一種是經(jīng)常違反道德原則或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。前者就是通常所說的智力差生，后者則是品德差生。因?yàn)楹芏?ldquo;差生”并非因?yàn)?ldquo;努力學(xué)習(xí)還是成績差的學(xué)生”，因此這種帶有歧視和偏見的稱呼，現(xiàn)在普通教育中已經(jīng)不太使用了，而用“后進(jìn)生”來代替，百度百科則直接把“差生”列為“后進(jìn)生”的“古語”了。不過，職業(yè)教育至今還在廣泛使用這個(gè)“古語”，多多少少說明職業(yè)教育的觀念還是有些落后。

中職生真的天生就是“差生”嗎？目前上中職學(xué)校的學(xué)生90%以上來自農(nóng)村和城市弱勢群體的家庭，難道90%以上的農(nóng)村和城市弱勢群體的孩子天生就不如城里孩子嗎？顯然，全國范圍內(nèi)90%以上的農(nóng)村和城市弱勢群體孩子全部天生為“差生”是不可能的，這其中肯定不能用智力因素來解釋了。

如果進(jìn)一步分析中職生成為“差生”的原因就會發(fā)現(xiàn)，其中有兩個(gè)現(xiàn)象成為大家下結(jié)論的依據(jù)：一是學(xué)習(xí)成績差。目前中職學(xué)校招生，多數(shù)地區(qū)是先普高后中職，普高將高分學(xué)生招走后，剩下的主要進(jìn)入中職學(xué)校。教育部早幾年一項(xiàng)研究成果證明，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的一年級新生，數(shù)學(xué)方面，46.6％的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學(xué)生沒有達(dá)到初二應(yīng)有的水平；英語方面，38.6％的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初二應(yīng)有的水平（蔣乃平，2008）。“1/2 +1/3＝1/5”、寫不全26個(gè)英文字母的學(xué)生確實(shí)大有人在。因此，他們在世人眼里理所當(dāng)然成為了“差生”。二是行為習(xí)慣差。一方面是日常行為習(xí)慣差，比較自由散漫，自我約束性差，甚至還經(jīng)常干點(diǎn)打打鬧鬧的事情；另一方面是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)觀察時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽課做筆記的習(xí)慣、課后做作業(yè)的習(xí)慣、自覺閱讀課外書的習(xí)慣和課前做學(xué)具準(zhǔn)備的習(xí)慣等。

但是，成績差并不等于智力差，行為習(xí)慣差并不等于本性壞。中職生學(xué)習(xí)成績不好，多數(shù)因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成和農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量存在問題等非智力因素造成的。如果對他們采取合適的教育，因材施教，他們的學(xué)業(yè)水平是完全可以得到提升的。據(jù)《南方都市報(bào)》報(bào)道，中國科學(xué)院、陜西師大教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)研究所與美國斯坦福大學(xué)等機(jī)構(gòu)在開展“農(nóng)村教育行動(dòng)計(jì)劃”（REAP）項(xiàng)目時(shí)，2014年在河南7個(gè)地級市的118所中職學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)大規(guī)模的隨機(jī)干預(yù)試驗(yàn)。半年后進(jìn)行檢測，干預(yù)組學(xué)校學(xué)生的專業(yè)知識、文化基礎(chǔ)知識的增長，比未施予任何干預(yù)手段的對照組，分別提高了55%和34%，輟學(xué)率降低了15%。試驗(yàn)結(jié)果表明，中職學(xué)生并非天生“差生”，只要進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)，是有潛力提升的。只不過這種干預(yù)有點(diǎn)晚，如果在初中、小學(xué)，甚至幼兒園就“干預(yù)”并到位就好了。那么，究竟如何干預(yù)，幫助中職生摘掉所謂的“差生"帽子呢？基于中職學(xué)生現(xiàn)狀，至少可以從兩個(gè)方面進(jìn)行突破：一是補(bǔ)上學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成教育這一課，二是補(bǔ)上初中與中職有機(jī)銜接這一課。

前面已經(jīng)說到，中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績差，主要源于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差又源于學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成好。最近讀到一位校長分享的教學(xué)隨筆，他介紹在二年級數(shù)控技術(shù)專業(yè)某班聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班只有１名學(xué)生帶了教材。到了二年級還存在如此嚴(yán)重的問題，說明教師平時(shí)教學(xué)對學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的嚴(yán)重缺失。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育要從新生進(jìn)校第一天起補(bǔ)起，甚至可以將新生入學(xué)第一學(xué)期頭三個(gè)月列為“學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成月”，針對新生行為習(xí)慣缺失問題逐一進(jìn)行糾偏和培養(yǎng)。任課教師則要結(jié)合教學(xué)，從開學(xué)第一課開始，有意識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。不但要提出良好學(xué)習(xí)行為的要求，而且還要教給養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法。譬如，學(xué)生上課不會做筆記，進(jìn)校第一堂課開始，就提出要做筆記的要求，并且每到需要做筆記時(shí)就停下來，要求學(xué)生拿出紙筆在筆記本上記載，或者在書上進(jìn)行劃記、標(biāo)注。只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都做完了筆記，才可進(jìn)入下一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。起先寧愿教學(xué)進(jìn)度慢一點(diǎn)，也要將必要的學(xué)習(xí)行為落實(shí)到位。心理學(xué)家研究證明，形成或改變一個(gè)習(xí)慣一般只需要21天。如果老師在教學(xué)中堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)行為才有可能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自覺的動(dòng)作和行為方式，從而形成長久的、穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的現(xiàn)狀，建議在新生入學(xué)第一學(xué)期重點(diǎn)幫助學(xué)生補(bǔ)上初中甚至小學(xué)基礎(chǔ)知識方面沒過關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)中職課程鋪設(shè)臺階。關(guān)于這一點(diǎn)已有成功案例參考。筆者所在地區(qū)有一所普通高中，招生對象都是上不了重點(diǎn)高中又不想上職業(yè)學(xué)校的初中畢業(yè)生，生源狀況與中職學(xué)校大體相近。正因?yàn)槿绱耍撔v史上從沒來沒有上過大學(xué)一本線的學(xué)生。后來學(xué)校換了一任校長，到這任校長招收的第一批學(xué)生高二參加全省學(xué)業(yè)水平考試時(shí)，九科一次性合格率由上屆的80%提升到99.7%，超過本地區(qū)8所省示范高中；參加普通高考，本科上線率66.3%，其中上一本線15人，取得一本上線零的突破。第二屆學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試九科一次性合格率保持在99.7%，本科上線率提高到95%，其中上一本線人數(shù)提高到18人。為了探尋學(xué)校巨變的奧秘，我們到學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校在新生入校后進(jìn)行全面的摸底調(diào)查，對于沒有達(dá)到初中畢業(yè)水平的學(xué)生幫助學(xué)生從初中內(nèi)容補(bǔ)起，還停留在小學(xué)畢業(yè)水平的學(xué)生則從小學(xué)內(nèi)容補(bǔ)起，然后才過度高中課程學(xué)習(xí)。因?yàn)榛A(chǔ)補(bǔ)上了來，到第二個(gè)學(xué)期大部分學(xué)生能夠比較順利地進(jìn)入高中課程學(xué)習(xí)，因此學(xué)生“低進(jìn)高出、優(yōu)進(jìn)優(yōu)出”也就不足為奇了。

當(dāng)然，并不是考上大學(xué)，上了一本，就是人生的成功。但這個(gè)案例啟示，“差生”是有培養(yǎng)潛力和提升空間的。因此建議中職學(xué)?？梢詤⒄者@所學(xué)校的做法，新生入校第一學(xué)期不要急于直接使用中職教材，而是先進(jìn)行各科摸底測試，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中職課程還欠缺哪些基礎(chǔ)，然后編寫初、中職銜接校本教材，在前半期甚至第一個(gè)學(xué)期以銜接內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生補(bǔ)上學(xué)習(xí)中職課程的基礎(chǔ)。如果不顧學(xué)生基礎(chǔ)，直接教學(xué)中職課程，有的課程如數(shù)學(xué)、英語等，學(xué)生可能因?yàn)槿缤瑢W(xué)習(xí)天書，聽不懂、學(xué)不會，最終會厭學(xué)棄學(xué)。因此，為了保證教學(xué)效果，寧愿放慢速度，也要基于學(xué)情，幫助學(xué)生搭好學(xué)習(xí)中職課程的臺階，否則欲速則不達(dá)。另一方面，退是為了更好的進(jìn)，學(xué)生基礎(chǔ)打好了，學(xué)習(xí)方法掌握了，學(xué)習(xí)能力提高了，對后面中職課程的順利學(xué)習(xí)也是一種有力的保證。

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