一項(xiàng)關(guān)于中專(zhuān)生厭學(xué)成因的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在660名學(xué)生中，厭學(xué)情緒的發(fā)生率大概在70.5%，其中，男生的厭學(xué)情緒發(fā)生率是74%，女生厭學(xué)情緒發(fā)生率為67%，存在較為明顯的性別差異，男生更容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

該研究也發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)中專(zhuān)的學(xué)生厭學(xué)情緒的發(fā)生率是64.5%，普通中專(zhuān)為76.3%，與重點(diǎn)中專(zhuān)的學(xué)生相比，普通中專(zhuān)的學(xué)生更易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不過(guò)，重點(diǎn)中專(zhuān)的學(xué)生重心更多放在學(xué)習(xí)上，較少表達(dá)情緒方面的問(wèn)題，也就更難發(fā)現(xiàn)。

其實(shí)，在甘肅高鐵學(xué)校的老師看來(lái)，把中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)籠統(tǒng)地描述為“厭學(xué)”，既不準(zhǔn)確，也不科學(xué)。教育領(lǐng)域的諸多問(wèn)題往往是復(fù)雜的，而在教育實(shí)踐中，我們常常把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以為解決了問(wèn)題，結(jié)果又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，從而導(dǎo)致許多問(wèn)題長(zhǎng)期得不到真正的解決。減負(fù)、擇校、校園欺凌等莫不如是。

“中職生厭學(xué)”就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

厭學(xué)，顧名思義是討厭學(xué)習(xí)、拒絕學(xué)習(xí)。所有的中職生都是討厭學(xué)習(xí)、拒絕學(xué)習(xí)的嗎？事實(shí)顯然不是這樣的?；\統(tǒng)地說(shuō)中職生厭學(xué)，是經(jīng)不起推敲的。據(jù)小職了解，新生入校以及新學(xué)期、新課程開(kāi)始的一兩周，多數(shù)中職生還是有學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)積極性的。為什么一兩周過(guò)后，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情急劇下降？這一現(xiàn)象值得分析。

臺(tái)灣學(xué)者楊茂秀在《好老師是自己找的》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不可能只是某些單純的原因所造成的。如果好好加以了解，學(xué)生犯的錯(cuò)誤與不良的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往可以被轉(zhuǎn)化為有效、成功的學(xué)習(xí)。”他還說(shuō)“要對(duì)拒絕學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)失敗之間的區(qū)別，有高度的敏感。”小職以為，如果我們對(duì)中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)“好好加以了解”就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中非常復(fù)雜的一面。

粗略分析，中職生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好大約有以下幾種情況：

第一種情況：聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，重蹈初中失敗的覆轍。

從整體上看，中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大大低于普通高中學(xué)生的。但在中職生內(nèi)部，學(xué)生并非處在同一水平上，而是存在較大差異的。比如，從入學(xué)成績(jī)看，有相當(dāng)或略低于普通高中的，也有僅考了200多分的，前者比后者的入學(xué)成績(jī)高出了一倍多。因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生不是不想學(xué)，而是的的確確地跟不上。學(xué)習(xí)失敗是導(dǎo)致這部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的直接原因。

第二種情況：對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)興趣。

有相當(dāng)一部分同學(xué)在不了解學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的情況下就匆匆報(bào)名入學(xué)，面對(duì)自己壓根就不喜歡的專(zhuān)業(yè)，提不起興趣，再加上基礎(chǔ)本來(lái)就比較差，于是只好選擇放棄學(xué)習(xí)。

沒(méi)動(dòng)力，沒(méi)興趣，便很難投入，為什么要學(xué)習(xí)，是游戲不好玩還是覺(jué)不好睡？不學(xué)也能畢業(yè)，報(bào)考3+2的學(xué)生，想升學(xué)即使不學(xué)也能升入高職，就想著得過(guò)且過(guò)算了。但是當(dāng)抱有這些想法的學(xué)生畢業(yè)后，沒(méi)學(xué)好技能一無(wú)所長(zhǎng)的自己很難找到理想的工作時(shí)，為時(shí)已晚。

第三種情況：對(duì)專(zhuān)業(yè)有興趣，對(duì)課程不滿意。

有些學(xué)生會(huì)對(duì)一些實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程興趣盎然、樂(lè)此不疲，比如無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)，如果條件允許我相信學(xué)生們會(huì)待在實(shí)訓(xùn)室一整天，但課程設(shè)計(jì)并不僅僅只有無(wú)人機(jī)這一項(xiàng)，包括文化課程，和基礎(chǔ)知識(shí)課，學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)什么用，因此對(duì)這些課程提不起興趣。

為什么學(xué)生對(duì)一些實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程興趣盎然、樂(lè)此不疲？有些學(xué)校開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在每一屆學(xué)生中都有一些學(xué)生脫穎而出，成為擺弄計(jì)算機(jī)的高手。據(jù)我觀察，這些“高手”的技能水平比一些普通的計(jì)算機(jī)教師的動(dòng)手能力要強(qiáng)出許多。原因很簡(jiǎn)單，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)適合這些學(xué)生。

第四種情況：學(xué)業(yè)沒(méi)有底線，畢業(yè)沒(méi)有門(mén)檻，學(xué)生的惰性萌發(fā)，不知不覺(jué)中放棄了學(xué)習(xí)。

與一個(gè)畢業(yè)5年的學(xué)生微信聊天，我問(wèn)她當(dāng)初是一種什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？她告訴我，多數(shù)學(xué)生來(lái)到職業(yè)學(xué)校都有重新振作的打算，但我們很快發(fā)現(xiàn)，學(xué)的和不學(xué)的都差不多，都不影響畢業(yè)，于是就放縱自己了。

這個(gè)學(xué)生的一番話著實(shí)讓我吃了一驚，中職生的這種心態(tài)我還真不了解。細(xì)想想還真是這樣，初中生成績(jī)不好考不上重點(diǎn)高中，高中生成績(jī)不好考不上重點(diǎn)大學(xué)，而中職生無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好壞都一樣涌入社會(huì)。除非教師有高超的教學(xué)水平或是學(xué)生有高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)，否則，學(xué)生程度不同地放棄學(xué)習(xí)就成為必然。

就教育本身而言，一味追求“升學(xué)率”，學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向存在偏差。相較而言，貧困地區(qū)學(xué)校的升學(xué)導(dǎo)向更為明確：升學(xué)率高的是好學(xué)校、學(xué)習(xí)成績(jī)好的是好學(xué)生。這種價(jià)值導(dǎo)向下，成績(jī)不理想而被認(rèn)為“升學(xué)無(wú)望”的學(xué)生經(jīng)常會(huì)被邊緣化。得不到應(yīng)有的關(guān)心，又看不到學(xué)習(xí)的前景，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不斷減弱，“不想上學(xué)”的念頭會(huì)愈發(fā)濃重。一旦在學(xué)校偶遇不順心的事，勢(shì)必會(huì)想輟學(xué)。

經(jīng)過(guò)以上分析我們可以得出結(jié)論，中職生厭學(xué)不是個(gè)真命題，沒(méi)有哪個(gè)人天生拒絕學(xué)習(xí)！中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反映了我們教育教學(xué)方面存在的諸多問(wèn)題。從調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性入手，從做“適合的教育”入手，恰恰是職業(yè)教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。

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