首先，當(dāng)前幼兒園已然發(fā)展成為一種專(zhuān)業(yè)的幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，其教育功能已經(jīng)由最初單純的養(yǎng)育逐漸發(fā)展成為一種保育教育，而當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼師職業(yè)的整體認(rèn)識(shí)仍停留在看護(hù)孩子的層面，這導(dǎo)致了幼兒教師職業(yè)存在著社會(huì)地位較低、待遇較低、職業(yè)生涯較短的特點(diǎn)。

　　其次，作為專(zhuān)業(yè)工作者，幼兒教師理應(yīng)具有其教育教學(xué)工作中本應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，而這種自主權(quán)卻因現(xiàn)實(shí)因素的影響，受到了教育行政部門(mén)、園所領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)公眾等多方面的控制與剝奪。

　　另外，目前我國(guó)關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的體制和機(jī)制處于一種起步的狀態(tài)，相關(guān)的培養(yǎng)與獎(jiǎng)勵(lì)制度仍不完善，這將導(dǎo)致幼兒教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、提高專(zhuān)業(yè)能力的積極性無(wú)法得到有效的提高。

　　除去以上所提到的種種外在因素的影響，還有一些內(nèi)在因素的存在。第一，許多幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完備。

　　第二，科研創(chuàng)新能力薄弱、研究意識(shí)不強(qiáng)，多作經(jīng)驗(yàn)性的重復(fù)而很少在經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、分析與提升。

　　第三，專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，很多幼師意識(shí)不到自身職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性；敬業(yè)精神不足，疲于鉆研教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這些存在于幼兒教師本身的內(nèi)在因素也不同程度地阻礙了其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。