學(xué)科教學(xué)知識(shí)詳細(xì)闡釋了一名教師應(yīng)該掌握的認(rèn)知知識(shí)，是當(dāng)前有關(guān)教師研究的前沿理論。實(shí)踐表明，多數(shù)幼兒教師并不具備完整的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。研究者意從教育評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，主要從教育評(píng)價(jià)是否有提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的可能性及保證教育評(píng)價(jià)可以提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的條件兩個(gè)角度闡述提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師；教育評(píng)價(jià)；學(xué)科教學(xué)；知識(shí)

我國學(xué)前教育發(fā)展逐步從追求數(shù)量向追求質(zhì)量邁進(jìn)。毋庸置疑，幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而且，高素質(zhì)的幼兒教師是實(shí)施有效教學(xué)的重要保證。如今，我們對(duì)教師的考察已經(jīng)從單一因素，如考察教師品質(zhì)、教師行為向多角度、多方面轉(zhuǎn)化。在這樣的背景下，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Peda-gogicalContentKnowledge）成為當(dāng)今有關(guān)教師專業(yè)知識(shí)研究的前沿領(lǐng)域，其詳細(xì)地闡釋了作為一名教師所應(yīng)該掌握的認(rèn)知知識(shí)。本文試著從教育評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，探討、分析提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的方法。

一、教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

評(píng)價(jià)，即價(jià)值判斷，是指對(duì)某一事或人進(jìn)行判斷、分析。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而不斷完善自我和為教育決策提供依據(jù)的過程。教育評(píng)價(jià)是教育、教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，影響教師教育教學(xué)的方向，影響學(xué)生的成長與發(fā)展?？茖W(xué)、有效的教育評(píng)價(jià)依賴于科學(xué)、適宜的評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)方法。雖然不同的評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)方法關(guān)注點(diǎn)不同，實(shí)施程序不同，但其共同致力于解決同一個(gè)問題，即將評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密聯(lián)系，與幼兒的學(xué)習(xí)過程、成長緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為教師教育教學(xué)、學(xué)生成長直接服務(wù)的目標(biāo)。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

1985年，舒爾曼針對(duì)美國教師資格認(rèn)證中所出現(xiàn)的過于注重教學(xué)法知識(shí)，而忽略了教師所應(yīng)該掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的問題提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowledge）這一概念。在舒爾曼看來，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師獨(dú)有的專業(yè)知識(shí)，它將教師與學(xué)科專家、教育專家相區(qū)別，是關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識(shí)，具體表現(xiàn)為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理解難點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)三個(gè)方面。舒爾曼指出，一名教師應(yīng)該掌握完整的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，缺一不可。涉及學(xué)前教育領(lǐng)域，研究者則認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該掌握的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)、幼兒知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)。

三、借助評(píng)價(jià)提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)水平的可能性

舒爾曼認(rèn)為，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提升需借助于教師的不斷理解、反思。格羅斯曼指出，教師可以借助于對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師的觀察、課堂教學(xué)經(jīng)歷、繼續(xù)教師教育等途徑完善教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)。據(jù)此，研究者認(rèn)為借助評(píng)價(jià)有提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的可能性。

（一）教育評(píng)價(jià)有助于完善教師關(guān)于幼兒方面的知識(shí)

在幼兒教師所應(yīng)該掌握的學(xué)科教學(xué)知識(shí)中，教師對(duì)于幼兒知識(shí)的掌握尤為關(guān)鍵，是選擇領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的橋梁、紐帶。具體表現(xiàn)為，教師只有了解幼兒現(xiàn)有知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展水平，才能為其提取自身所具備的領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)提供方向，同時(shí)為究竟采用什么教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)。從評(píng)價(jià)出發(fā)，教育評(píng)價(jià)的過程必然包括對(duì)兒童行為表現(xiàn)的觀察、分析與解讀。評(píng)價(jià)的目的就在于幫助教師了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，從而能夠更好地服務(wù)于幼兒成長。

（二）教育評(píng)價(jià)可以作為一種媒介促進(jìn)教師反思

研究者相信每位幼兒教師都知道反思在自我成長中的重要性，但很多教師卻做不到主動(dòng)、積極反思，原因何在，這需要我們予以關(guān)注。在研究者看來，教師不反思主要是因?yàn)榻處煵恢婪此际裁?，根?jù)什么反思，反思后應(yīng)該去向何方。然而，教育評(píng)價(jià)卻可以作為一種媒介促進(jìn)、幫助教師進(jìn)行反思。其主要表現(xiàn)為：教師借助于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)搜集關(guān)于幼兒、教學(xué)的相關(guān)信息，判斷幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，審視教育活動(dòng)過程。之后，教師根據(jù)從評(píng)價(jià)過程中所獲取的信息對(duì)其之前設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及接下來準(zhǔn)備要設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷、分析、反思、總結(jié)。只有基于本班幼兒成長的反思才是真正、有效的反思。

四、保證教育評(píng)價(jià)可以提升教師學(xué)科教學(xué)水平的條件

評(píng)價(jià)能否有效提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師所采用的評(píng)價(jià)工具及評(píng)價(jià)方法有很大關(guān)系，并不是任何一種評(píng)價(jià)都可以。

（一）保證教師與幼兒是評(píng)價(jià)過程的主體

無論是教師還是幼兒，當(dāng)其被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)時(shí)，總是無益于教學(xué)和幼兒成長的。只有教師作為評(píng)價(jià)過程的主體，其才能夠真實(shí)地觀察到兒童的真實(shí)表現(xiàn)和真實(shí)發(fā)展水平。另外，教師在評(píng)價(jià)過程中要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，要做到不斷反思，要不斷提升自我的評(píng)價(jià)意識(shí)。幼兒作為評(píng)價(jià)過程的主體，首先要保證對(duì)幼兒的觀察與評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒真實(shí)活動(dòng)情境、真實(shí)行為的觀察與評(píng)價(jià)，而不是幼兒行為發(fā)生之后教師借助于回憶進(jìn)行的觀察及評(píng)價(jià)。其次，要關(guān)注兒童在評(píng)價(jià)過程中的自我評(píng)價(jià)。

（二）尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性

首先，尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性能夠保證教師有效使用評(píng)價(jià)工具。教師有效使用評(píng)價(jià)工具的潛在含義在于教師能夠積極、主動(dòng)地將評(píng)價(jià)工具融于教育教學(xué)實(shí)踐過程中。研究者認(rèn)為，對(duì)幼兒教師來講，教學(xué)是其最關(guān)注的問題。如果評(píng)價(jià)工具本身所評(píng)價(jià)的內(nèi)容正好與教師教學(xué)內(nèi)容相一致，那么評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的工作必然會(huì)引起教師的重視。其次，從幼兒需要掌握的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，可以做到評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)最初源于高瞻課程，是幼兒發(fā)展過程中必不可少的，是幼兒社會(huì)、認(rèn)知、身體和情感發(fā)展的綜合描述。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是龐雜瑣碎的學(xué)習(xí)主題或目標(biāo)，而是幼兒日常生活中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)幼兒都必須掌握的，并且是幼兒在各個(gè)任務(wù)中可以遷移的。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)必然是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基點(diǎn)，如果也是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，這樣便可以有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為幼兒教師教學(xué)直接服務(wù)的目的。

（三）評(píng)價(jià)工具本身可以提升教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)

領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的根基。我國當(dāng)前很大的一部分幼兒園教師由于學(xué)歷低、繼續(xù)教育缺乏等因素確實(shí)忽略了學(xué)科知識(shí)的完善、提升。如果評(píng)價(jià)工具本身就幼兒所應(yīng)該掌握的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行由低水平向高水平發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，那么必然會(huì)在幫助教師在明晰學(xué)科知識(shí)的前提下更好地把握關(guān)于幼兒的知識(shí)并提取適宜的教學(xué)法知識(shí)。