1.教師理論與實踐脫節(jié)，教研能力薄弱。

就目前看來，我國大部分的幼兒教師的教學(xué)能力仍舊還達不到要求，其教研能力相對較為薄弱，在理論與實踐環(huán)節(jié)，存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。受工作積極性不強、薪酬待遇不好等原因的影響，很多教師很容易便失去了初為人師的教學(xué)熱情，常常安于現(xiàn)狀，得過且過，有的甚至?xí)ξ磥砀械矫悦?，每天都按部就班地開展自己的教學(xué)工作，這極大地降低了教學(xué)成效。

2.幼兒園管理理念陳舊，管理手段缺失。

很多幼兒園在對幼兒教師的管理方面，存在一定的“人情味”缺失現(xiàn)象，這些教師不知不覺就被當(dāng)做了“機器人”。因為幼兒園對這些教師的每項工作都制定了非常嚴(yán)格的考評標(biāo)準(zhǔn)，其評價制度也存在著“過細(xì)”和“過于機械”的現(xiàn)象。著這樣的管理中，這些幼兒教師僅僅只有被管理權(quán)，其本應(yīng)該有的參與權(quán)、反饋權(quán)和監(jiān)督權(quán)等根本得不到有效發(fā)揮，在很大程度上加大了幼兒教師的心理壓力，對其創(chuàng)造性和積極性造成了一定的影響。

3.特色幼兒園隨處可見。

大部分幼兒園為了獲取更大的經(jīng)濟效益，優(yōu)先打著“特色辦園”的牌子，片面地認(rèn)為隨便開幾個班就能成為所謂的特色教育，就順應(yīng)了社會人才需求觀，就能夠得到家長好評，就能夠增加更多的辦園經(jīng)費等。于是，英語班、舞蹈班、珠心算班、書畫班等特長培養(yǎng)班便大量涌現(xiàn)出來。然而，從某種意義上講，這種班級其實無異于社會上隨處可見的技能培訓(xùn)班，不僅與我國的幼兒園辦園目標(biāo)相悖，還會影響幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。