很多人來鳳縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不是很了解，所以在選擇就讀時都會有一些顧慮。隨著社會不斷地發(fā)展中，現(xiàn)今要生存就要有一門手藝，所以很多初中畢業(yè)的學(xué)生紛紛選擇了來鳳縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，很多人對來鳳縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的了解不夠，所以一直也在猶豫。下面老師來帶大家了解下來鳳縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有什么特色？：

特色創(chuàng)新
A、典型案例之一：
一）案例題目：創(chuàng)新中職學(xué)生德育管理
【案例背景】
15學(xué)前教育1班有這樣一個學(xué)生，在1歲的時候父親過世，母親改嫁，成了一名跟著年邁的奶奶生活的孤兒，努力上進卻玻璃心。一直以來都是班級的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)習(xí)穩(wěn)居班級第一，可就在高二上學(xué)期時，這一切都在悄無聲息的改變著，突然她堅定地向我提出退學(xué)……甚至不辭而別外出打工。
【案例過程】
階段一：高二上學(xué)期忽然找到我提出退學(xué)
解決方案：
1、交心談心，了解退學(xué)的原因，分析解決方法。因為她受不了家里親人的冷眼，覺得在職校上學(xué)無用還要用很多錢，覺得沒有父母沒有依靠，想靠自己的能力生活生存。針對她這種情況，我首先給她分析了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的未來，她依然無動于衷；同時，就他的后顧之憂，我答應(yīng)她幫她從學(xué)校申請勤工儉學(xué)的崗位、申請學(xué)校的助學(xué)金，甚至提出自己私人資助她完成學(xué)業(yè)。做了半天的思想工作后，她依然很堅決的提出要退學(xué)，從平時對她的了解，她很固執(zhí)，一般自己決定的事情很難改變。面對這種情況我放棄了做思想工作這一條路，嘗試著用另一種不一樣的方式。
2、改變思維方式，扭轉(zhuǎn)定局。她提出要退學(xué)的那一天，我徹夜未眠，甚至覺得沒有任何辦法可以留住她了，于是就死馬當(dāng)作活馬醫(yī)，第二天我換了一種身份，她的朋友，約她出去玩，就當(dāng)她離開之前的一次游玩，于是我們一起去了龍山的太平山，在路上只字未提退學(xué)的事，一直在講自己的經(jīng)歷和故事，主要以大學(xué)的故事為主，就這樣，在返程的車上，她默默地說了一句：老班，我不走了。當(dāng)時我都高興得快要跳起來了，終于留住了她。
階段二：不辭而別去溫州打工
解決方案：
高二下學(xué)期，開學(xué)的前一天，忽然從她姐姐的微信中看到了她去溫州打工的消息，毫無準(zhǔn)備的收到這個消息，生氣又失望，恨不得再也不聯(lián)系她，但是可憐她的出生，也替她可惜，我開始了電話轟炸、短信轟炸，跟她姐姐打電話溝通交流，但是始終沒有得到返校上課的好消息。
階段三：重返校園，考上恩施州的定向委培學(xué)前教育訂單班
解決方案：
對于這個學(xué)生我從來沒有放棄過，也經(jīng)常會有聯(lián)系，了解她的打工生活，在交流中我發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)體會到外面務(wù)工不容易，并且原來玻璃心的她也變得更加堅強。在高三上學(xué)期快要開學(xué)的時候，我給她發(fā)信息，問她是否想繼續(xù)上學(xué)，此時，她毫不猶豫的說想回來，但是怕別人說。針對她這種情況我給她解決了后顧之憂，只說她回來是因為政府要求精準(zhǔn)扶貧戶子女未滿18周歲的必須返校上學(xué)，于是她回來了，并且她在回來后學(xué)習(xí)認真努力，原本基礎(chǔ)并不差的她在自己的努力下，2周內(nèi)把一學(xué)期落下的課程全部補回來了，并且?guī)又娴煤玫耐瑢W(xué)一起努力考大學(xué)。
在2018年3月底進行的恩施州定向委培招考中，她以最好的成績考進了恩施州學(xué)前教育訂單班。她的這一段經(jīng)歷，她牢記于心，每每跟我聊天都覺得很慶幸，幸好回來了。
【案例反思】
教師教育的對象是人，沒有完全相同的兩個人，所以在教育的方法上是沒有定法的，每個個體都有自己的特點，在教育的過程中要針對每一個學(xué)生制訂相應(yīng)的教育方案。教育是一個長期的過程，也許短時間內(nèi)看不到驚人的效果，但是在長期的堅持中，會發(fā)現(xiàn)每一個小小的努力都是有意義的，每一環(huán)節(jié)都是不可缺失的。

B、典型案例之二：
注重教師內(nèi)涵發(fā)展，打造高素質(zhì)教師隊伍
教師內(nèi)涵發(fā)展是實踐科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是提升學(xué)校內(nèi)涵、實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。多年來，我校注重于內(nèi)涵式發(fā)展，努力提升辦學(xué)能力。為此，打造一支有內(nèi)涵的高素質(zhì)教師隊伍是實現(xiàn)這一目標(biāo)的首要條件，學(xué)校專門制定了教師內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃：
一、教師內(nèi)涵發(fā)展的基本維度：識、心、德、能、風(fēng)
按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，人的發(fā)展要以人的全面發(fā)展為目標(biāo)。按照馬克思主義的觀點，人的全面發(fā)展包括人的完整發(fā)展、和諧發(fā)展、多方面發(fā)展和自由發(fā)展。“完整發(fā)展”是“多方面”“自由”、“和諧”發(fā)展的結(jié)果。作為教師，不但具有一般人的共性特點，同時具有教師的專業(yè)特點。根據(jù)教師的專業(yè)特點，要求教師的發(fā)展維度包括“識、心、德、能、風(fēng)”幾個方面。
“識”包括知識、學(xué)識、見識。知識是認識是經(jīng)驗，學(xué)識是學(xué)術(shù)是修養(yǎng)，見識是思想是智慧。學(xué)識水平就是一個人的專業(yè)造詣；見識是建立在知識和學(xué)識之上的判斷力、預(yù)見性。作為教師，知識要廣泛，否則難以勝任促進學(xué)生全面發(fā)展的重任；學(xué)識要專業(yè)，包括專業(yè)知識、專業(yè)思想、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)眼光等，否則難以做好教育工作；見識要獨到，既要有專業(yè)的思維，又要有獨特的智慧，看得遠、想得深，不人云亦云，不隨波逐流，否則就不可能創(chuàng)新，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，我們要求教師要有戰(zhàn)略家的見識，著眼于長遠；還要有藝術(shù)家的見識，著手于細節(jié)；更要有教育家的見識，著力于引導(dǎo)。
“心”即教師的心理健康。教師健康的心理素質(zhì)是做好教育教學(xué)工作、愉快生活的基礎(chǔ)和保障。因為教師的勞動是崇高的，責(zé)任重大；教師勞動也是復(fù)雜的，任務(wù)艱巨。而作為一名教師，必須做到既要關(guān)心自己的身體健康以適應(yīng)繁重而復(fù)雜的工作，又要關(guān)注自己的心理健康。一個心理不健康的教師只會源源不斷地“制造”出心理不健康的學(xué)生。所以，我們強調(diào)教師的心理健康發(fā)展。
“德”即師德，歷來為人們所關(guān)注。“學(xué)為人師，行為世范”，加強師德修養(yǎng)是教師發(fā)展的永恒話題。所謂師德，就是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。因此，具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會對學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。師德修養(yǎng)的內(nèi)涵可以用“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”來概括。
師之“能”是教師順利從事教書育人工作的基本條件。教師不但要有教書之能，更要有育人之能。班主任工作能力是育人之能的集中體現(xiàn)，所以，做教師不當(dāng)班主任是不完整的。現(xiàn)代教師的能力一方面表現(xiàn)為具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，它是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機結(jié)合；一方面表現(xiàn)為教育教學(xué)的藝術(shù)。技術(shù)可以通過學(xué)習(xí)而獲得，藝術(shù)則依賴于個人的智慧和創(chuàng)造力，這是學(xué)習(xí)、實踐、修煉和天賦素質(zhì)的綜合體。
師風(fēng)包括教師的工作作風(fēng)和教學(xué)風(fēng)格。作風(fēng)決定成敗，風(fēng)格決定效率，良好的師風(fēng)是促進學(xué)生健康發(fā)展的重要條件。新師風(fēng)應(yīng)該是民主愛生、和諧熱情、進取求新。教師的作風(fēng)要樸實，工作要務(wù)實。學(xué)校在教師作風(fēng)建設(shè)中要注重克服“浮、嬌、燥”，以一個平和的心態(tài)和認真的態(tài)度面對自己的生活和工作。
二、教師內(nèi)涵發(fā)展的根本措施：校本研修
校本研修就是“以校為本”的研修，它以學(xué)校為研修主陣地,以學(xué)校教師為研修主體,以學(xué)校教育教學(xué)實踐中的實際問題為研修內(nèi)容,以促進學(xué)生發(fā)展,教師專業(yè)化水平提高為研修目的。它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)等有機地融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。
關(guān)于校本研修的途徑和形式，這方面的論述很多，如個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，在此不必一一列舉。筆者認為，就教師個人而言，學(xué)習(xí)、實踐、反思應(yīng)該是最基本最主要的形式。
學(xué)習(xí)理論就是在接受專家引領(lǐng)，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗和方法就是骨干引領(lǐng)和同伴互助；學(xué)習(xí)的目的在實踐，反思的基礎(chǔ)在實踐，反思又是同伴互助的基礎(chǔ)，沒有反思既不能幫助他人也不能使同伴的幫助有效果；專業(yè)引領(lǐng)如果沒有反思的支持就有可能“對牛彈琴”。
學(xué)習(xí)是需要應(yīng)該是生活的一部分，反思是品質(zhì)應(yīng)成為習(xí)慣，實踐是途徑也是目的。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。如果說“學(xué)習(xí)+反思=研究”的話，那么，做而不研則淺，研而不做則空。所以，學(xué)習(xí)、實踐、反思三者互相聯(lián)系，缺一不可。
校本研修采用的推進策略：
1、課題帶動。校本研修是以校本教研為基礎(chǔ)和主要途徑的研修活動。它以校本教研為手段、以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的。研究必須有課題，校本教研的課題就是教育教學(xué)中的問題。推進校本研修，一方面要積極申請帶有共性問題的各級研究課題，以提升教科研水平、發(fā)揮引領(lǐng)作用；一方面要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W校教育教學(xué)中的問題作為“校本”課題，校本課題的特點是微小、具體、更接近教育教學(xué)實際，既具有可行性，又具有可操作性。課題帶動的目的就是要實現(xiàn)“教師在課題中成長，教研在課題中推進，學(xué)校在課題中發(fā)展”。
2、任務(wù)驅(qū)動。在校本研修中，由學(xué)校給教師布置任務(wù)，施加一定的壓力，以激發(fā)教師的研修動機，例如布置學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)研任務(wù)、研究任務(wù)、交流研討任務(wù)等。教師也可以申領(lǐng)一定的任務(wù)。每一個任務(wù)的完成都會使教師前進一步，還可以增強教師的成就感，產(chǎn)生新的動機。實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動研修，研修促進發(fā)展，發(fā)展完成任務(wù)”的良性循環(huán)。
3、自覺行動。課題帶動、任務(wù)驅(qū)動都取決于外在的力量。提升教師研修水平，進而提高教師專業(yè)化程度的根本動力還在于教師的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求和動力取決于教師的職業(yè)理想和專業(yè)理想，只要是希望自己在教師這個職業(yè)上有所建樹的教師，是絕不會停止研修的。發(fā)展是需要，自覺是根本，理想是燈塔，行動是關(guān)鍵。
4、“揚長”互動。校本研修中的互動主要是同伴互助?；邮墙⒃?ldquo;揚長”的基礎(chǔ)上的。“揚長”就是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和發(fā)揮各自的特長。互動在本質(zhì)上就是互相展示“特長”，沒有特長，互動就無法進行。所以，每個教師都要善于“揚長”，通過“揚長”形成自己的特長，學(xué)校的特長就是特色，教師的特長就是風(fēng)格和能力。教育的真諦就是“揚長”，中國的第一部教育學(xué)著作《學(xué)記》中就指出：“教也者，長善而救其失者也。”“長善”就是“揚長”，只有“長善”才能“救失”，只有揚長才有可能補短。所以，“揚長”也應(yīng)成為教師校本研修的一個策略。
二、教師內(nèi)涵發(fā)展的升華平臺：國培、省培
“國培”這種教學(xué)模式不但是培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,而且也能有效地提升教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)無止盡,教師的專業(yè)發(fā)展需要教師長期的艱辛探索,我們要求全體教師及時充電,終身學(xué)習(xí),做一個研究型、創(chuàng)新型的人才,不斷提高自己的專業(yè)水平。為此，學(xué)校分期分批選派教師外出培訓(xùn)，通過培訓(xùn)為教師指明了前進的方向,看清了自身的諸多不足,清晰了未來的發(fā)展方向,明白了今后的奮斗目標(biāo)。