甘肅高鐵學(xué)校： 在前資本主義時(shí)代，大多數(shù)行業(yè)中“職業(yè)教育”是以“學(xué)徒制”（apprenticeship）的形式進(jìn)行。如英國的學(xué)徒制，便是在中世紀(jì)隨著行會(huì)的出現(xiàn)，發(fā)展至今演變成“現(xiàn)代學(xué)徒制”，其表現(xiàn)便是產(chǎn)教整合、在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。也有比較例外的如西方文明的發(fā)源地古希臘，那時(shí)候便有了醫(yī)學(xué)院，學(xué)生交學(xué)費(fèi)獲取技能。

學(xué)徒制的時(shí)代，行業(yè)技能以手工業(yè)、服務(wù)業(yè)為主。工業(yè)革命之前，人均GDP是不變的，也沒有“資本效率”的概念。學(xué)徒的時(shí)間周期很長，對(duì)手藝品質(zhì)的要求也很高。如在我國封建社會(huì)鼎盛時(shí)期的唐朝，官營手工業(yè)中便出現(xiàn)了系統(tǒng)而發(fā)達(dá)的培訓(xùn)制度。

“細(xì)鏤之工，教以四年；車路樂器之工三年；平漫刀槊之工二年，矢鏃珠溪柳之工半焉。冠冕弁幘之工九月。教作者傳家技， 四季以令丞試之，歲終以監(jiān)試之，皆物勒工名。”

這段記載說明了唐代學(xué)徒的考核年限，因?yàn)槁殬I(yè)的不同而有所差異，考試制度也很嚴(yán)格，每季度和年終都有考核。唐朝業(yè)延續(xù)之前的“物勒工名”制度，即學(xué)徒在提交作品時(shí)要刻上自己名字，以方便進(jìn)行質(zhì)量的監(jiān)督和檢查。

我們看到這便是描述了當(dāng)時(shí)官辦職業(yè)教育體系。放在今天來看，就是我們的中專、大專等。這里我們也要看清職業(yè)教育包含的范圍，不只是大學(xué)畢業(yè)之后接受的職業(yè)教育。我們需要思考的是：對(duì)每一個(gè)個(gè)體來說，什么時(shí)間點(diǎn)開始進(jìn)行職業(yè)教育是個(gè)人與社會(huì)效益的最大化？教育與求職的關(guān)聯(lián)性極高，職業(yè)教育與通識(shí)教育在我們看來是構(gòu)成個(gè)人綜合能力的基礎(chǔ)。兩者作為橫縱坐標(biāo)形成的面積，便是對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（圖：個(gè)人對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的教育基礎(chǔ)模型。這里的“通識(shí)”包含了學(xué)科和素質(zhì)教育的部分，體現(xiàn)了一個(gè)人的底層認(rèn)知。而職業(yè)技能則是體現(xiàn)在工作崗位上的能力，兩者相輔相成。如普遍來說學(xué)歷越高，工作的起點(diǎn)高，工資越高；工作經(jīng)驗(yàn)越多，在實(shí)戰(zhàn)中接受的職業(yè)教育越多，工資便越高）

隨著文明演化到了今天，職業(yè)教育也發(fā)展到了新的階段。“大學(xué)無用論”的背后，便是學(xué)歷教育和職業(yè)所需技能的脫節(jié)。職業(yè)教育漸成主流選擇，官辦職業(yè)教育也力圖和產(chǎn)業(yè)完美銜接，于是在模式上，校企合作、產(chǎn)教融合成為趨勢(shì)。新生事物的快速爆發(fā)，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，甚至網(wǎng)紅、電競(jìng)等等新職業(yè)層出不窮，在品類上，學(xué)科交叉、技能綜合，呈現(xiàn)出“三千六百行”的現(xiàn)代景觀。在線教育的滲透率快速增長，語言培訓(xùn)、K12等領(lǐng)域的市場(chǎng)教育之后，用戶越發(fā)習(xí)慣線上學(xué)習(xí)，在交付方式上，知識(shí)付費(fèi)、線上線下結(jié)合、雙師、在線一對(duì)一、小班課等不一而足，多元化的供給滿足人們不同的需求。這就是我們今天要討論的“新職業(yè)教育”。

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