作為教育大家庭中的一種類型的教育，職業(yè)教育也必然要回答教育的基本問題——我們應(yīng)該樹立怎樣的人才觀。即職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？為什么要培養(yǎng)這種人？以及怎么培養(yǎng)這種人？對(duì)此，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)了教育的全面發(fā)展理念，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的****建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育”。我們認(rèn)為，從片面發(fā)展向全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，是推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育德技并修的邏輯核心。雖然，無(wú)論是普通教育，還是職業(yè)教育，我們一直在提倡全面發(fā)展，但是，在教育實(shí)踐過(guò)程中，卻往往很難做到全面發(fā)展。實(shí)際上，職業(yè)教育發(fā)展之所以提出德技并修，不僅是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一種理想期待，而且是對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一種反思。

在《單向度的人》一書中，馬爾庫(kù)塞曾深刻地批判了發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)的極權(quán)主義特征。所謂單向度的人，就是那種被工業(yè)社會(huì)刻畫成一個(gè)“模子”，缺乏現(xiàn)實(shí)批判意識(shí)的人。在這種極端的社會(huì)狀態(tài)中，人成為與機(jī)器無(wú)異的冷冰冰的技術(shù)人，逐漸喪失對(duì)個(gè)人生活與外部世界的基本感知與美好想象。這就意味著，教育本身除了讓人謀得一份職業(yè)之外，還應(yīng)該讓人獲得更體面、更美好的生活。如杜威所言，把教育看作為將來(lái)作預(yù)備，錯(cuò)誤不在強(qiáng)調(diào)為未來(lái)的需要作預(yù)備，而在把預(yù)備將來(lái)作為現(xiàn)在努力的主要?jiǎng)恿?。在杜威看?lái)，職業(yè)教育應(yīng)該是教育體系不可或缺的組成部分，以職業(yè)為邏輯來(lái)組織生活，不僅可以彰顯生命的價(jià)值，而且可以讓人的生活更加美好。否則，我們所培養(yǎng)的極有可能是“單向度的技術(shù)人”，而非“完整的技術(shù)人”。對(duì)此，我國(guó)職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培也有過(guò)類似的表述。他認(rèn)為，職業(yè)教育目的有三：一為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，二為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，三為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。實(shí)際上，黃炎培對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)目的的解讀已經(jīng)不是僅停留在技術(shù)層面，而是格外強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值與人文關(guān)懷；也就是說(shuō)，培養(yǎng)德技并修的人是職業(yè)教育義不容辭的使命。

反觀現(xiàn)實(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)為人所詬病之處是，過(guò)于注重技能教育，而對(duì)學(xué)生德育缺乏足夠的重視。對(duì)此，有不少人將其歸因于“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。實(shí)際上，“以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育辦學(xué)方針的提出有其獨(dú)特的歷史背景，它主要解決的是職業(yè)教育辦學(xué)普通化、缺乏特色的問題。1995年，中職招生數(shù)占整個(gè)高中階段教育招生總數(shù)的57.4%。世紀(jì)之交，中等職業(yè)教育招生規(guī)模大幅度滑坡。到了2000年，這一比例下滑到46.5%，2001年進(jìn)一步下滑到41.8%。為了應(yīng)對(duì)這一下滑趨勢(shì)，提高職業(yè)教育的吸引力，我國(guó)逐步確定了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針。然而，在辦學(xué)實(shí)踐中，不少職業(yè)院校對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，將職業(yè)教育辦成了就業(yè)教育，片面追求就業(yè)率成為職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要阻力。為了達(dá)到所謂的企業(yè)上崗“零適用期”目標(biāo)，將職業(yè)教育狹隘地理解為以就業(yè)為目的的技能訓(xùn)練，對(duì)于企業(yè)所需要的硬技能反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而缺少對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成等軟技能教育的重視。如此種種，極易導(dǎo)致職業(yè)教育畢業(yè)生在長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯發(fā)展中缺乏“成長(zhǎng)后勁”。

那么，對(duì)于職業(yè)院校辦學(xué)而言，如何做到職業(yè)教育德技并修呢？又或者，二者能否做到雙贏呢？蘭州鐵路技校老師認(rèn)為：就現(xiàn)狀而言，職業(yè)院校專業(yè)教育與德育兩張皮的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。一談到德育，不少人將其等同于思想政治教育，并將職業(yè)教育德育開展的重點(diǎn)放在專門課程的開設(shè)與授課上。由于課程內(nèi)容與授課方式的枯燥，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生很難對(duì)德育課程產(chǎn)生足夠的興趣。為了解決上述問題，比較理想的選擇是將德育課程融入專業(yè)課教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中提高自身的道德水平、職業(yè)素養(yǎng)。此外，還可以發(fā)揮“第二課堂”的作用，將德育課程融入學(xué)生的課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)之中。如此一來(lái)，既可以凸顯職業(yè)教育的辦學(xué)特色，又可以提高職業(yè)教育德育課程的實(shí)施效果。

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