(一)職業(yè)教育在人類教育史上的地位

職業(yè)教育始終是與人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相伴隨的，原始社會(huì)的教育與原始人的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，在生產(chǎn)勞動(dòng)中，年長(zhǎng)者向年輕人傳授各種生存知識(shí)與技能。有人說：“職業(yè)教育的歷史就是人類努力學(xué)習(xí)如何勞動(dòng)的歷史。”從這個(gè)意義上說，原始社會(huì)的教育實(shí)際上就是職業(yè)教育。換言之，職業(yè)教育是人類最初的教育形式。

進(jìn)入階級(jí)社會(huì)后，教育具有了階級(jí)性和等級(jí)性。由于“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念作祟，統(tǒng)治階級(jí)實(shí)施精英教育，職業(yè)教育僅存在于下層階級(jí)的教育中，先是子承父業(yè)的職業(yè)技藝傳授，逐漸發(fā)展為契約式學(xué)徒制，到十二三世紀(jì)，契約式學(xué)徒訓(xùn)練開始與行會(huì)組織結(jié)合共生，學(xué)徒制被看作是職業(yè)教育的最初形態(tài)。

近代以來，由于工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用進(jìn)一步凸顯，不僅學(xué)校職業(yè)教育逐漸取代了學(xué)徒制，職業(yè)教育更是獲得各國政府的重視。特別是率先進(jìn)入工業(yè)時(shí)代的發(fā)達(dá)國家，大多將職業(yè)教育視為攸關(guān)本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，甚至稱之為刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。德國、法國、美國、日本等國的工業(yè)經(jīng)濟(jì)均從職業(yè)教育的發(fā)展中獲益，成為以職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功案例。20世紀(jì)以來，發(fā)達(dá)國家在建立較為完善的職業(yè)教育體系、形成符合本國實(shí)際的職業(yè)教育模式方面取得了較大的進(jìn)展，職業(yè)教育在國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用得到公認(rèn)，職業(yè)教育和普通教育成為各國現(xiàn)代教育發(fā)展的兩翼，雖然兩翼并非總是平衡發(fā)展，但兩者的不可或缺和融合已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

職業(yè)教育被視為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。曼納斯曼鋼鐵公司董事長(zhǎng)曾說：“我們的指導(dǎo)思想是放眼未來。我們考慮的不僅是市場(chǎng)、產(chǎn)品與投資，我們也考慮而且主要考慮的是培養(yǎng)為明天工作的人。因此，我們賦予職業(yè)教育以頭等重要的地位。”在德國，職業(yè)教育絕對(duì)不會(huì)如在其他國家那樣被看作是“低人一等的教育”。“職業(yè)教育在德國整個(gè)教育體制中占有如此重要的地位，沒有其他哪一個(gè)國家可以與之相比”。

與西方發(fā)達(dá)國家相比，日本職業(yè)教育起步晚了一個(gè)世紀(jì)，1868年開始的明治維新是建立職業(yè)教育之始。但日本后來居上，僅用30余年就建成了完整的近代職業(yè)教育體系。完美而發(fā)達(dá)的職業(yè)教育為日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外侵略戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)揮了重要作用。20世紀(jì)50年代以來，日本職業(yè)教育突飛猛進(jìn)，為日本成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體做出了巨大貢獻(xiàn)。日本前首相中曾根康弘1984年在職業(yè)教育一百周年紀(jì)念大會(huì)上說：“我國在世界上已經(jīng)具有第二位的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，享受著歷史上任何時(shí)代都未能實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)代文明的恩賜。這是我國自明治初期建立近代教育制度以來，普及發(fā)展教育所帶來的成就。其中，職業(yè)教育自明治時(shí)起就通過為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)有為人才，推動(dòng)著我國現(xiàn)代化的發(fā)展，為我國的昌盛與繁榮做出了巨大貢獻(xiàn)。”

(二)亟待改變教育史研究中輕視或忽略職業(yè)教育的傾向

教育史要擴(kuò)大研究范圍已成為中外教育史學(xué)者的共識(shí)。美國當(dāng)代著名教育史學(xué)者克雷明認(rèn)為傳統(tǒng)教育史以學(xué)校教育為主，他主張應(yīng)該突破學(xué)校教育的界限，諸如家庭、教堂、圖書館、博物館、出版社、慈善機(jī)構(gòu)等等都應(yīng)成為教育史研究的內(nèi)容，以克服教育史研究的狹隘性。其實(shí)，多年以來，教育史對(duì)學(xué)校教育的研究也基本上是以普通學(xué)校為主，職業(yè)學(xué)校被冷落，職業(yè)教育沒有在整個(gè)教育史研究中獲得應(yīng)有的重視，這同樣是教育史研究狹隘性的表現(xiàn)。盡管改革開放以來，我國眾多學(xué)者在職業(yè)教育史領(lǐng)域展開了一系列的研究，出版了一批具有較高水平的論著，但就職業(yè)教育豐富的內(nèi)容看，尤其是與普通教育史研究相比，職業(yè)教育的研究還相當(dāng)薄弱，值得研究而沒有研究的空白領(lǐng)域還有很多，急需加強(qiáng)研究力量，以擴(kuò)大教育史研究的內(nèi)容，提升教育史學(xué)科的內(nèi)涵。

蘭州鐵路技校老師認(rèn)為:教育史研究的目的之一是以史為鑒，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展；職業(yè)教育史研究的目的同樣是以史為鑒，為當(dāng)前職業(yè)教育改革提供借鑒。

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