改變輕視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念

觀念不變，一切都是枉然。如前所述，我國社會(huì)和教育界對(duì)職業(yè)教育的偏見和輕視根深蒂固，若不改變或扭轉(zhuǎn)，職業(yè)教育不可能健康發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長必將受到拖累。從西方發(fā)達(dá)國家的歷史看，職業(yè)教育也曾受到傳統(tǒng)勢力的鄙薄。英國職業(yè)教育出現(xiàn)較早，但發(fā)展相對(duì)落后，與英國占主流的紳士教育傳統(tǒng)不無關(guān)系，培養(yǎng)紳士的公學(xué)和大學(xué)受到重視，而培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)教育一向受到鄙視。加上職業(yè)教育長期由私人或民間教育組織主辦，國家不聞不問，甚至分文不投，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。很多英國人甚至把職業(yè)教育看作是下等教育的代名詞。直到20世紀(jì)初，工黨教育顧問哈多還公開說職業(yè)教育是與高等教育完全不沾邊的“次等教育產(chǎn)品”，是專門為工人階級(jí)的孩子提供低劣教育的地方。甚至到20世紀(jì)末，仍有不少英國人視職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)的一環(huán)，而非教育的一部分。

德國是職業(yè)教育的先進(jìn)之邦，但歷史上也曾出現(xiàn)過對(duì)職業(yè)教育的輕視。19世紀(jì)20年代開始陸續(xù)創(chuàng)辦的德國技術(shù)學(xué)院以職業(yè)訓(xùn)練和應(yīng)用科學(xué)教育為宗旨，但長期受到傳統(tǒng)大學(xué)的“打壓”，大學(xué)流行的觀點(diǎn)反映了洪堡“研究沒有目的”的理想，為直接的工業(yè)利益而解決具體的科學(xué)問題在大學(xué)是不被提倡的。直到19世紀(jì)末，在社會(huì)各界尤其是德皇的強(qiáng)力支持下，技術(shù)學(xué) 校才最終取得與傳統(tǒng)大學(xué)平等的地位。

美國早期受歐洲重學(xué)輕術(shù)傳統(tǒng)的影響，發(fā)展職業(yè)教育無法獲得社會(huì)一致的支持。富蘭克林1751年創(chuàng)辦文實(shí)學(xué)校提倡學(xué)以致用，以升學(xué)準(zhǔn)備和養(yǎng)成實(shí)用人才為目標(biāo)，曾招致種種非難，“市儈化”“庸俗化”“生意經(jīng)”“低格調(diào)”“拜金主義”“鄙陋無文”等帽子滿天飛。美國1862年頒布《莫雷爾法案》創(chuàng)辦農(nóng)工學(xué)院，也曾受到保守派人士的譏諷。在1884年康涅狄格州學(xué)院畢業(yè)典禮上，學(xué)生講演“灌溉和排水”“馬腳、牛腳和它們的疾病”時(shí)，聽眾嘩然，認(rèn)為不倫不類。保守派由于農(nóng)工學(xué)院不招收官家子弟而照顧一般青年，不講古典而傳授專業(yè)科目，竟斥之為水平低劣的“放牛娃學(xué)院”。經(jīng)過多年斗爭，重學(xué)輕術(shù)傳統(tǒng)才轉(zhuǎn)變?yōu)橹匦g(shù)輕學(xué)之新風(fēng)。不僅如此，“放牛娃學(xué)院”由于適應(yīng)歷史潮流和生產(chǎn)力的發(fā)展，不僅培養(yǎng)出大批人才，對(duì)美國學(xué)術(shù)發(fā)展也做出了杰出貢獻(xiàn)。

歷史上日本也曾存在過對(duì)職業(yè)教育的偏見。1883年職業(yè)教育家手島精一在《職業(yè)教育論》一文中，猛烈抨擊社會(huì)上存在的認(rèn)為初等教育只應(yīng)教授讀、寫、算，高等教育僅限傳習(xí)學(xué)術(shù)，而對(duì)將來有用的職業(yè)學(xué)科熟視無睹的偏見[8](P223)。短短數(shù)年，情況大為改觀。政府和民眾對(duì)職業(yè)教育的意義有了新的認(rèn)識(shí)，甚至全國出現(xiàn)了“職業(yè)教育的呼聲最高，人人只知實(shí)業(yè)”的局面。

蘭州高鐵學(xué)校： 職業(yè)教育發(fā)展的歷史告訴我們，盡管歷史上各國大都存在過對(duì)職業(yè)教育的歧視和偏見，但經(jīng)過眾多有識(shí)之士的推動(dòng)，尤其是各國政府的努力，職業(yè)教育最終將沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，以其無可替代的功效和作用，獲得社會(huì)和民眾的普遍認(rèn)可和重視。

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