甘肅高鐵技工學(xué)校：初中畢業(yè)讀職業(yè)學(xué)校怎么樣？

初中畢業(yè)讀職業(yè)學(xué)校怎么樣？好不好就業(yè)？薩珀職業(yè)生涯階段論說：0—14歲為職業(yè)認(rèn)知階段，其中11—12歲為興趣期，13—14歲為能力期；15—24歲為職業(yè)探索階段，其中15—17歲為試探期，17—21歲為過渡期。因此，初、中等職業(yè)教育是高中后教育無法替代的，有些技能、技藝是高中后無法學(xué)精的。多元智能理論告訴我們，有些學(xué)生的智能構(gòu)成是不適合高中普通教育的?？梢哉f，初中畢業(yè)讀職業(yè)學(xué)校甘肅高鐵技工學(xué)校對不少學(xué)生來說是不錯的選擇。

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會繼續(xù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在就業(yè)中有自己的優(yōu)勢和特點：

1.職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢

本科院校開設(shè)的某些專業(yè)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)大綱與專業(yè)設(shè)置更是力求理論的體系化、系統(tǒng)化、重理論教學(xué)知識傳授，清實踐環(huán)節(jié)的解決問題能力的培養(yǎng)，丟棄職業(yè)技能的裴玄，培養(yǎng)的大學(xué)生之只會用那個嘴說，不會動手干。這樣的畢業(yè)生企業(yè)不缺，社會不需要。相對來說，中職中專的專業(yè)設(shè)置于社會需求緊密結(jié)合：社會需要什么專業(yè)就開設(shè)什么專業(yè)。中職中專每增設(shè)一個專業(yè)，都要進(jìn)行大量的社會調(diào)查，確認(rèn)社會需要才開設(shè)新的專業(yè)。突破傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式，以市場需求為導(dǎo)向，緊盯市場需求和變化，致力于培養(yǎng)社會需要的人才。畢業(yè)生在就業(yè)崗位用的上，留得住，知識少而精，全面更新，徹底改變傳統(tǒng)的高等教育模式中知識來華、系統(tǒng)化、多而無用的現(xiàn)象。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這樣的畢業(yè)生受到各個用人單位的廣泛關(guān)注和歡迎。

2.職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)優(yōu)勢

企業(yè)需要技能型的技師與能工巧匠，而我國高等教育長期忽視對此類人才的培養(yǎng)，以致這類應(yīng)用性人才長期短缺。目前我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式就適應(yīng)社會的急需，培養(yǎng)的是“理論知識夠用，有比較強的實際操作能力”的高素質(zhì)技能型人才。著重培訓(xùn)其職業(yè)技能與動手的能力，在畢業(yè)就時就達(dá)到職業(yè)上崗的綜合素質(zhì)要求。

3.職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的心里預(yù)期和社會實踐中的優(yōu)勢

大學(xué)生“就業(yè)難”既有外部環(huán)境的影響，在很大的程度上，也是有大蹙額生自身存在一系列的問題，特別是過高的就業(yè)職業(yè)選擇期望所致。心里預(yù)期定位高，形成高不成低不就，寧愿等待也不降低身價的兩難境地。而高職教育就是就業(yè)教育。這個層面的學(xué)生很清楚市場的定位，他們心理預(yù)期接近市場，很少有好高騖遠(yuǎn)的想法，能就業(yè)，能達(dá)到專業(yè)基本對口就心滿意足。所以在就業(yè)的大軍中，而且目前我國就業(yè)的主渠道已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹行∶駹I企業(yè)，對此當(dāng)本科大學(xué)畢業(yè)生還處于由于狀態(tài)的時候，高職畢業(yè)生早已把就業(yè)的目前定位在中小企業(yè)、私營企業(yè)，所以這就更現(xiàn)實了他們的優(yōu)勢所在。

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甘肅北方技工學(xué)校

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